填空题
发布日期:2021-05-13
顾泠沅,1944年生,江苏吴江芦墟人。1967年结业于复旦大学数学系。1984年加入中国共产党,1993年获华东师范大学教育学博士学位。历任上海市青浦县莲盛中学教师,青浦县教师进修学校数学教研员、教研室主任、副校长,全国数学教学研究会副理事长。特级教师。现为上海市教育科学研究院副院长、研究员,华东师范大学教授、博士生导师,兼任上海及全国教育科研、课程改革、教师教育等领域的多种职务。在上海青浦县主持长达十五年的数学教育改革实验,并进行了近十年的后续研究。组织教改实验小组。根据农村教育实际,有效地提高中学教育教学质量。撰有《改革数学教学的一项实验研究》、《教学经验的筛选方法》等文。多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范,1986年获全国五一劳动奖章。享受国务院特殊津贴。
提出论点看法。如:他指出,我们一定要为如期完成全书的编写任务而竭尽全力。
课堂是学生学习的场所,或课堂是育人的主渠道。课堂是一种有结构的时期,学生在这个时期打算学习知识。教师或导师会在上课时,教导最少一个,甚至更多的学生。课堂的英文单词“lesson”来自拉丁语“lectio”,代表阅读和说出来。
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顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出:学生要靠每位学生的()。这种自觉有两个起点——自读()和自做(),教学要摆脱灌输式,非得凸现这两个起点不可。
顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出:“教师、校长的专业学习是嵌入到学校每天()里去的。”
顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出:三个关注(自我、文献、收获)和两个反思支架(更新理念、改善行为)的课堂改革经验,无一例外是教师成长的捷径。
顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出:“教师、校长的专业学习是嵌入到学校每天()里去的。”
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顾泠沅《课堂视野中的教师及其指导者》中指出:三个关注(自我、文献、收获)和两个反思支架(更新理念、改善行为)的课堂改革经验,无一例外是教师成长的捷径。
教师要按时进课堂。
课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境,满足课堂内人和集体的合理需要,激励学生潜能的释放,以促进学生的学习。
课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的(),满足课堂内的个人和集体的合理要求,激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
课堂管理的促进功能,是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的(),激励学生潜能的释放以促进学生的学习。