阅读文本材料和相关要求，完成第19—21题。陶渊明《桃花源记》原文晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然.有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。研讨与练习一、熟读并背诵全文，用自己的话叙述这个故事，可以适当地加进自己的想象。  二、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样的理想？[提示]讨论前要先大致了解作者的生平和当时的社会状况，并要有一些社会发展史常识。三、本文语言简洁而含蕴丰富。请根据文意完成下面的练习。1.在括号里填入被省略的人称词。(  )见渔人，乃大惊，问(  )所从来。(  )具答之。(  )便要(  )还家，设酒杀鸡作食。2.“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。3.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？四、下面各加点词语的意思跟现代汉语里的不同，试做解释。1.阡陌交通，鸡犬相闻2.率妻子邑人来此绝境，不复出焉3.乃不知有汉，无论魏晋4.不足为外人道也单元介绍本单元所选文言文，体裁不尽相同，有叙事的，有夹叙夹议的，有说明事物特征的，文字简洁而意味深长，有些文章还寄托了作者的情怀。又选杜甫诗三首，都是历来脍炙人口的名篇。学习本单元，要先借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。课文导语你是否知道“世外桃源”这个故事？它就出自这篇课文。这是一个虚构的故事，但在当时具有鲜明的社会现实意义，并且千百年来一直吸引着人们。读课文时要注意，作者是按照他的社会理想来编织故事情节的。读后还要仔细想想，对作者的理想应当怎样认识？这个故事为什么具有长久的魅力？《义务教育语文课程标准（201 1年版）》的相关要求阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。学生情况八年级，班级人数48人。课时安排两课时教学条件教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放音频、视频文件，投影实物等。问题：选择其中一个具体的教学目标，设计一则教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。

正确答案：

《桃花源记》情感态度与价值观目标教学片段设计

一、设疑激趣

导入：陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐、与世隔绝的人间仙境，那么这人间仙境究竟美在何处呢？就让我们来欣赏这篇课文——《桃花源记》一起走进这桃源胜境。

二、深入品读

1.品读景美

设问：有感情地朗读文章第一、二段，请学生发挥想象，用现代汉语组织语言，描绘桃源内外的关景。

引导：描绘时，应抓住具体的景物特点，展开合理的想象，尽可能采用一些贴切的修辞手法，最后以抒情结束。

一位学生描绘，另一位学生点评；在此基础上，再请一位学生描绘，最后教师评价，总体上肯定、鼓励、并提出具体的改进建议）

2.品读人乐

设问：桃花源外的桃林清新、美好，桃花源内的田园风光恬静、迷人，那么桃花源内的人呢？（桃花源朴、好客、快乐）从哪些内容可以看出来？人们为何如此之乐？自由朗读第三段。

引导：联系当时桃花源外的社会环境来发散思考。

3.品读情感表

设问：从哪些内容可以看出桃花源是一个虚构的世界？作者为什么要虚构一个这样的世界？（作者借次文表达对理想社会的追求）

引导：梳理课文细节内容，结合作者的生平经历及其历史环境来进行思考，展开讨论。

三、巩固延伸

拓展思考：桃花源是作者心中的理想社会，对这种理想，你有什么看法？

引导：可综合课文文本内容、作者生活的时代背景、已学的历史与政治方面的知识等，对桃花源这一理想社会的构建的合理性展开讨论。

（学生讨论后各抒己见，允许有不同的看法，教师适时加以指导）

四、总结提高

总结：教师引入本课总结，由学生畅谈学习后的收获和感受。

提高：搜集关于理想的名言，深入埋解陶渊明的情怀。如巴金的“理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀；史立兹的“理想如星辰，我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行”。

解析：

《桃花源记》情感态度与价值观目标教学片段设计

一、设疑激趣

导入：陶渊明笔下的桃花源是一个景美人乐、与世隔绝的人间仙境，那么这人间仙境究竟美在何处呢？就让我们来欣赏这篇课文——《桃花源记》一起走进这桃源胜境。

二、深入品读

1.品读景美

设问：有感情地朗读文章第一、二段，请学生发挥想象，用现代汉语组织语言，描绘桃源内外的关景。

引导：描绘时，应抓住具体的景物特点，展开合理的想象，尽可能采用一些贴切的修辞手法，最后以抒情结束。

一位学生描绘，另一位学生点评；在此基础上，再请一位学生描绘，最后教师评价，总体上肯定、鼓励、并提出具体的改进建议）

2.品读人乐

设问：桃花源外的桃林清新、美好，桃花源内的田园风光恬静、迷人，那么桃花源内的人呢？（桃花源朴、好客、快乐）从哪些内容可以看出来？人们为何如此之乐？自由朗读第三段。

引导：联系当时桃花源外的社会环境来发散思考。

3.品读情感表

设问：从哪些内容可以看出桃花源是一个虚构的世界？作者为什么要虚构一个这样的世界？（作者借次文表达对理想社会的追求）

引导：梳理课文细节内容，结合作者的生平经历及其历史环境来进行思考，展开讨论。

三、巩固延伸

拓展思考：桃花源是作者心中的理想社会，对这种理想，你有什么看法？

引导：可综合课文文本内容、作者生活的时代背景、已学的历史与政治方面的知识等，对桃花源这一理想社会的构建的合理性展开讨论。

（学生讨论后各抒己见，允许有不同的看法，教师适时加以指导）

四、总结提高

总结：教师引入本课总结，由学生畅谈学习后的收获和感受。

提高：搜集关于理想的名言，深入埋解陶渊明的情怀。如巴金的“理想并不能被现实征服，希望的火花在黑暗的天空闪耀；史立兹的“理想如星辰，我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行”。